垫江县“五聚焦”推进“四段式”校本研修

一是聚焦薄弱点，目标定位“两心三点”。 各校通过课堂诊断、师生访谈、教学评估等方式，对教师参培情况、教学理念、教学行为方式、培训需求等进行全面了解。基于教学薄弱点、真问题，确定各学科培训提升主题。制定“学科专业素养和课堂教学技能”两个核心目标，聚焦“课堂教学有效设计的核心问题点、核心支撑点、核心立足点”三个核心点，着力提升乡村教师学科专业素养和课堂教学能力。

二是聚焦关键点，队伍建设“三优联动”。 各校优选协同单位、优建管理团队、优聘指导专家，组成一个强有力的培训团队。依据《培训指南》，加强专家培训，提高培训专家自身业务素质。要求专家认真研制培训方案，强化培训针对性和实效性。通过多方联动，做实诊断、送教、研讨、教学反思、跟踪指导、评估矫正等环节。

三是聚焦根本点，送培环节“四环相扣”。 通过三诊三示（自我诊断、小组诊断、专家诊断，专家讲座示范、专家课堂示范、骨干教师课堂示范）、四研四磨（好课带磨、自研自磨、互研互磨、实践再磨）、三课三展（上课、说课、评课，展示电子课件、教学微故事、微课）、两结五升（理论经验和实践策略总结，促使学员专业认知、专业能力、专业水平、学习能力和研究能力提升），开展诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升“四段式培训”。

四是聚焦支撑点，培训过程“五重并举”。 重培训文化构建，增强培训团队凝聚力；重研训教评融合，促使主题学习、问题探究、培训提高、教学实践、评估改进环环相扣；重知行致用一体，促使学习成果巩固运用，知行合一、学用一体；重资源生成利用，整合、生成、研发一批资源，建立资源库；重示范辐射带动，增强校本教研的针对性和实效性。

     五是聚焦着力点，管理遵循“六项制度”。 建立健全培训管理体系，完善校本研修管理实施细则、项目负责人职责、专家职责、学员守则、考核细则等6项制度，做到“四个明确”（目标明确、任务明确、主题明确、职责明确），将教师参加校本研修情况作为继续教育学分登记、职称评聘、考核奖励、教师资格定期注册的必备条件。