阅读是滋养儿童心灵的重要源泉

      在世界读书日到来之际，我们不能忘记幼儿园里的小读者，他们读什么，怎么读，为什么要读，都是需要我们用心去回答的问题。在全社会越来越关注儿童阅读的大背景下，我们还是要强调，对儿童阅读的任何疏忽、误解和莽撞，都可能对儿童的成长产生消极的影响。
      阅读充实心智、滋养人格
      我们要站在儿童发展的整个历程中关注儿童的阅读，并真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成的意义。阅读是儿童内心的渴求，是儿童对外部世界感知的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。
      儿童阅读不是成人对儿童的恩赐，不是儿童生活中可有可无的一件事，阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。如果一个正常的儿童对图画书视而不见，那问题的根源大多在成人那里，大多是因为儿童不愉快的阅读经历和体验导致的，大多是因为儿童感受到了阅读以外的力量的影响。
对儿童来说，阅读不只是一个简单的视觉扫描的过程，而是一个用自己的心灵去触碰画面中的人物、环境、事件的过程，其中有感觉、想象、思维等综合的心理过程。阅读应该是儿童的自主行为，儿童可以用自己的经验和思维去解读文本，展开想象，进行思考。阅读优秀的图书对儿童来说就是享受心灵甘露，能助推儿童成长。
        因此，我们要给儿童足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由，让儿童真正享受阅读过程。幼儿园、家庭配备有助于儿童成长的图书，是儿童生活的现实需要，也是儿童成长的基本条件，要切实确保家庭、幼儿园图书的拥有量、适宜性和使用率。
      形成支持和研究儿童阅读的氛围
      儿童的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从儿童的发展出发，根据儿童阅读的实际表现，确定和调整儿童阅读的内容和方式。因此，观察和了解儿童是引导和支持儿童阅读的前提。
      教师、家长及其他成人要共同为儿童的阅读做出努力，不要为了升学、认字等遥远的目的去为儿童选择所谓有价值的图书，不要拿起书来就做儿童的教师，不要把“教书”当作对儿童的最大支持，而是要真正感受儿童的兴趣、需要和可能，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。
      在加强对儿童的心理发展特点和阅读水平了解的基础上，成人尤其是教师应不断提升自己的儿童文学修养，要提升对儿童图画书的鉴别能力。只有适合儿童身心发展水平和发展需要的图书，只有能给儿童带来美好感受的图书，才对儿童发展具有实际的价值。要让伪劣图书远离儿童，让成人的读物远离儿童，要根据儿童的年龄特点，选择真正适合儿童的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进儿童的成长。要注重图书的更替频率，让儿童真正在阅读中审美、思考和想象。
      如果儿童在图书面前无精打采、敷衍翻阅，要反思的不是儿童，而是成人。成人要伴随儿童阅读，关注儿童的阅读过程，要深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言。只有这样，才能真正为儿童选择适合的图书。成人的潜心阅读是儿童阅读最重要的氛围，成人要成为阅读的榜样，成人对图书是否真正热爱会以感知方式让儿童感受到，成人一味要求儿童阅读，而自己远离图书，是无法真正成为影响儿童阅读的积极力量的。
      鼓励儿童全心阅读、倾心对话
      儿童的阅读不是为了外在的目的，儿童的阅读就是为了他自己。成人应该努力让儿童自主地、清静地、专注地阅读。有些书籍需要成人与儿童共读，但更多的时候，应该让儿童自主地阅读。指导儿童阅读不是围绕教师心目中的标准阅读，不是教师把自己的理解强加给儿童，更不是字、词、句的解释与背诵。教师的指导是针对问题、针对困难，更多的是启发鼓励、引领思考，激发儿童生发想象和诞生观念。儿童与图画书中的人物、情境和事件的对话，儿童对画面的沉醉和想象，儿童生发的创造性表达，才是高质量阅读所应该追求的。
      儿童的阅读能力是在阅读的过程中发展起来的，别让教师主导的绘本教学再膨胀了，别让所谓的绘本教学毁掉儿童的自主意识、想象力和批判精神。如果不去研究儿童的心灵世界，只关注教的技巧，一课三研无用，就是一课十研还是无用。如果不研究儿童的心灵世界，教师主导的绘本教学与课程游戏化就没有丝毫的关系。如果不研究儿童的心灵世界，文学家创作的美好的文学作品就会被我们糟蹋，文学家留给儿童的审美机会、想象空间就会被我们浪费。
      成人的文学素养和对儿童的了解比会“教”重要得多。不要把完整的作品拆解得支离破碎，不要只关注图画书中的只言片语，儿童的阅读是一个整体的感受和互动过程，是儿童与图画书的对话过程。
        我想再次重申，给儿童一些自主阅读的机会吧，给儿童一些深入阅读的机会吧，给儿童创造更多安心阅读的机会吧！
      对世界的探究和阅读是相得益彰的
      最后，我想强调的是，研究儿童阅读，就是研究儿童的内心，儿童的内心是一个完整的精神世界，我们需要努力去把握，要敬畏它，维护它。阅读是儿童精神成长不可或缺的，只要阅读适宜的读物，有足够的阅读时间，有教师适当的引导，阅读就一定能充实儿童的精神世界。
      阅读应该是儿童可以随时获得的机会，阅读不应限于阅读区和规定好的阅读时间，要让阅读与儿童的其他活动有机结合起来，让阅读真正成为儿童满足心灵需要的途径，成为求知和解决问题的途径，成为感受美好的途径，成为激发想象力和表达能力的途径。
      当然，别把阅读当作幼儿园教育或幼儿园课程的全部，儿童对大自然、大社会的感受、探究是发展成长的更为重要的途径，要努力让儿童与周围的客观事物发生相互作用，让儿童在亲身体验、实际操作和现实交往中获得更多的经验，这些经验是儿童不断深入阅读的动因和基础。儿童在与周围世界相互作用的过程中，获得的经验和感受，也会通过自己的方式表达出来，这些表达里也充满了美感、充满了想象、充满了生动的细节，它们又是儿童图画书的真正源泉。因此，要让儿童对周围世界的感知、理解与他们的阅读结合起来，相得益彰。
      让我们共同努力，为儿童的阅读创造更好的物质和精神条件。希望幼儿园的阅读活动不只是给儿童强化道德规约，不只是语词和句式，不只是故事和知识，更要发展儿童的审美素养、文学素养、想象力和创造力，希望图画书阅读能充实儿童的童年生活。（作者虞永平，系中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授）